额外加分:寓教于乐

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“寓教于乐”如此博大精深的思想,是我们的老祖宗几千年前就提出的。在游戏中学习,无论是效率还是质量,效果都是杠杠的。玩耍是我们学习一切的源动力,因为它能让我们快乐。从此你不再像一只倔强的鸭子被人掰开了嘴死命往里灌,学习就像游戏一样占据了你的整个大脑。让我们做爱游戏、爱学习的好孩纸吧。

字幕译文

过去几周里,James到处旅行,大谈特谈“Games for Good”这个倡议。他和许多公司、组织都谈过,从大型会议到闭门会议。最后,他了解到大家对“寓教于乐”的许多看法,这正在美国蔓延……也逼他认真思考自己对游戏的基本认识。

我们这些玩家习以为常的许多东西,圈外人可能压根就不懂。我们从潜意识里就理解的许多东西,可能不知道该如何表达。在和那些想从游戏中获得教育的人,以及心怀好意的圈外人的接触过程中,James开始关注游戏的核心概念。

游戏是自发的。你无法逼别人玩游戏,从中获取什么。玩耍是大自然让我们学习的方式。所以对于教育很重要:因为这是我们(也是其他所有动物)想要学习的动力。无论是塞伦盖蒂国家公园的幼师在和兄弟们打闹中学习如何更好地在荒野中战斗,还是21世纪的孩子在平板电脑的屏幕上划动以学习电子世界,玩耍的天性是让我们学习的最基本、天生、自然的方式 —— 但其中的重要部分是我们认为这是自己选择的,是我们渴望并想为自己去做的事情,因此愿意投入更多精力。

可惜这并不是美国人对“寓教于乐”的想法的主要部分。这种态度似乎是自上而下的。大家的看法似乎是我们做好游戏,把它们放进学校,让孩子们在课堂上玩,就搞定了。而真相是,这可能有用。如果做得够好,这可能会比我们现在做的事情效果好,但却没有发挥出游戏的全部力量。这压根就没展现出玩耍的魔力,而后者对教育非常重要。

你不能逼别人玩游戏。你们这些老手都晓得,哪怕是最好的游戏,被人逼着玩了一遍又一遍,你也会腻。玩必须发自内心,你得自发去玩才行。培养那种渴望,那能推动你去玩值得玩的游戏,况且有教育意义的游戏还能帮我们支撑起日渐衰落的教育体系。

你们这些已经沉浸到游戏里的人知道这会占据多少大脑空间。当你开车到了别的地方,你的大脑就忙着考虑最优策略。当你坐在那里听一段无聊透顶的讲座时,你会偷偷在笔记本上画素描或者绞尽脑汁去想最好的逃跑路线。你知道自己有多喜欢研究游戏,找到更多,钻进去,研究产生时间和物品掉落率,计算一下,记住地形吗?你知道那会如何让你的大脑整天都在想这件事,否则你就走神或者转不回来吗?这才是我们想要利用的,也是我们希望“寓教于乐”能办到的。我们需要它们这样。

但为了实现这一点,我们无法把游戏强加于人,不能把那当作功课或者说你要从11点到12点玩这款游戏。那就违背了自愿参与的原则,违背了我们创造游戏的初衷。我们想思考的不仅仅是创造游戏。我们需要思考它们会被如何使用,它们会在教室里被如何实施,如何不丢掉它们献给我们的美妙。

我不会装作已经知道这个问题的答案了。这个话题我们才刚开侃,James在过去几周里也才刚刚意识到我们把游戏当作教育,这中间会很不连贯。这可能会成为我们重新思考教室和教师这个角色的更重要一环。可能是转换教师角色所需要的一环,从讲师转换为导师、助教和向导。可能是21世纪教育首要需求的一环,更专注于在曾有类似经验的成年人的指导下,利用身边的广泛资源自学,而不是被动接受已知的事实。可能是改革教育体系的一环,确保个人对知识的渴求而非担心受罚,才是主要动力。

我相当确定答案就在这三条之中,但现在远非我目之所及。我们需要更多时间思考和聆听与这个话题有关的对话,所以才会做这一期节目。我确定我们会在后面的节目里再谈这个话题,只要有更合适的方式就行。现在,我只能说事情可以解决,因为这正在1000个不同的事例中得到解决。小例子随处可见,它们都太特别了,没有一概而全的解决方法。

说这话的时候,我正好想到在南加利福尼亚大学开展的《Reality Ends Here》游戏。这是一款关于电影制作的颠覆性游戏,旨在帮助学生进行创作,让他们兴奋,对拍DIY电影感兴趣,然后提供给他们挑战的机会和不断的提示。这把学生吸引到了一个世界,他们愿意去做原本要在学校学习的事情,愿意在闲暇之余主动练习,不会因为已经在课堂上学习了一天而想赶紧闪。

这让人吃惊,因为几乎不需要依靠科技。它本质上是卡牌游戏。有点像ARG游戏,又有点社交的机制。游戏的关键不是分配任务,而是调动学生的好奇心,让他们主动钻研,主动去要,主动去发现和玩游戏。乍一看,这很危险,可我最近听说摄取量几乎100%。这可比听你上课的学生数量要好多了,他们可能会被打分,他们的未来可能危如累卵……因为好奇心比受罚的威胁要强大得多。

我先讲到这儿了。就像以前那样,我希望这集里没讲到的东西会加强你的好奇心。我还希望故意没讲透的东西会让你看得更远、挖得更深。这次就这么着。下周见。

 

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